"Влияние благоприятных супружеских отношений на качество профессиональной деятельности" Нижегородова Л.А.

Аннотация. Рассмотрена проблема психологического здоровья семьи женщины–учителя. В ходе исследования выявлены противоречия между требованиями, предъявляемыми государством к качеству профессиональной деятельности женщин–учителей и недооцениванием влияния семейных отношений на качество профессиональной деятельности женщин–учителей; определена значимость психологического здоровья семьи и отмечена как одна из причин влияющая на эффективное педагогическое взаимодействие. Рассмотрены возможные причины возникновения неудовлетворенности браком, а в следствии это влияние на качество профессиональной деятельности; подвергнуты анализу результаты теста «Работа с эмоциями» (Ericson R., 1993); обобщена субъективная оценка женщин–учителей относительно действий супруга по каждой из предложенных позиций и определены области на данный момент жизни больше всего нуждающиеся в коррекции. Выявлены проблемные зоны и группа риска, которые являются основанием для дальнейшей работы с женщинами–учителями.

Ключевые слова: образовательный процесс, благополучный педагог, супружество, семейные отношения, удовлетворенность браком, распад эмоциональных отношений.

Проводимая модернизация в системе образования уделяет особое внимание психическому здоровью учащихся, а также созданию психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Решение этих задач, в первую очередь, возлагается на педагога, к личности которого предъявляются особые требования при организации учебно–воспитательного процесса, а именно, он должен быть психически и эмоционально здоровым, умеющий эффективно коммуницировать, контролировать свои эмоции. Однако при увеличении уровня психоэмоциональной нагрузки это не всегда можно наблюдать в педагогическом сообществе. Как известно, педагогическая деятельность всегда отличалась высокими требованиями к личности педагога в связи с эмоциональной, когнитивной и коммуникативной нагруженностью, ответственностью за результаты деятельности учащихся, что способствует развитию у педагогов негативных психических состояний. Эти состояния отрицательно влияют на личность самого педагога, на его взаимодействие с учениками и на организацию в целом (К. Маслач) [1]. Причины этому могут быть различными, но одна из первостепенных причин, на наш взгляд, все же является семья женщины–учителя. Результаты наблюдений за женщинами–учителями показывают, что счастливые в личной жизни педагоги коммуникабельны, внутренне устойчивы и стабильны, внимательны к учащимся, имеют хорошие взаимоотношения в педагогическом коллективе.

Таким образом, ключевой фигурой в образовательном процессе является психологически благополучный педагог. Именно это привело нас к необходимости изучения психологических детерминант, способствующих стремлению педагога поддерживать психологическое благополучие в супружестве как одному из факторов успешной профессионально-педагогической деятельности.

Как отмечает А.Н. Елизаров «Семья является одной из наиболее кризисных сфер жизни современного человека. С одной стороны, результаты многочисленных исследований говорят о том, что семья – одна из важнейших жизненных ценностей, намного более значимая, чем интересная работа, материальное благополучие, успех в профессиональной деятельности. С другой стороны, семья – одна из наиболее неблагополучных, кризисных сфер жизни» [2].

По мнению ряда исследователей (И.С. Андреева, 2006; Е.В. Змановская, 2011; О.А. Карабанова, 2006; В. Целуйко, 2008; Л.Б. Шнейдер, 2010) современный институт семьи и брака переживает сложный период, который сопровождается утратой семейных ценностей, низким уровнем психологической культуры семейных отношений, а также высоким числом разводов. В соответствии со статистикой в России распадаются более 60% заключенных браков, сохраняется высокий уровень самоубийств среди одиноких и людей, потерявших брачного партнера (данные статистики за 2009-2012 г.г.) [3].

Таким образом, источником названных выше проблем являются противоречие между требованиями, предъявляемыми государством к качеству профессиональной деятельности женщин–учителей и недооцениванием влияния семейных отношений на качество профессиональной деятельности женщин–учителей.

Психологи, социологи, философы проблему удовлетворенности браком связывают с различными психологическими, социальными, культурными факторами. Однако мы не нашли исследования удовлетворенности браком женщин–учителей хотя, на наш взгляд, это одна из актуальных проблем педагогического сообщества и современного общества в целом. Так исследования, проведенные А.В. Шавловым (1996) [4], Е.В Титовой (2001) [5], Я.А. Чернышевым (2002) [6], С.Л. Сячиной (2002) [7], показали влияние супружеских отношений на профессиональную деятельность.

Учитывая специфику работы женщины–учителя, которая невозможна без эмоционального участия с учащимися и вследствие этого требующая эмоциональной «подпитки», а только в психологически здоровой семейной обстановке, в общении с близкими, супругами и детьми происходит полное восстановление сил у человека.

В психологическом здоровье семьи эмоциональная удовлетворенность занимает высокое место и показывает характер межличностного внутрисемейного принятия членами семьи друг друга в условиях совместной деятельности, общения и досуга. Высокая степень эмоциональной близости составляют особое качество здорового супружества, и является важнейшим источником психологической разрядки и поддержки всех ее членов [8].

Следовательно, чтобы члены семьи начали чувствовать себя более комфортно и ощущать, что их любят и понимают, требуется огромная работа с эмоциями. Традиционно женщина берет на себя функции эмоциональной поддержки семьи, и здесь делается акцент на том, что женщины представляют собой, а не на том, что они делают. R. Ericson (1993) и другие авторы отмечают, что оказание эмоциональной поддержки может быть самой важной работой в семье, и это дает основание для прогноза относительно супружеской удовлетворенности. Так R. Ericson., анализируя ответы 205 работающих женщин, пришел к выводу, что «ведения домашнего хозяйства и ухода за ребенком, безусловно, положительно влияет на отношения между супругами, однако, оно минимально по сравнению с колоссальным влиянием, которое оказывает работа с эмоциями на благополучие жены в семейной жизни. В целом же, женщины отдают предпочтение мужчинам, которые разговаривают, слушают и понимают их. Следовательно, эмоциональная поддержка является более ценной, чем участие мужа в ведении домашнего хозяйства и уходе за ребенком» [9].

Чтобы понять, насколько комфортно и эмоционально удовлетворенно ощущают себя женщины–учителя в семье и в супружеских отношениях, нами было проведено исследование, в котором приняли участие 162 педагога–предметника г. Челябинска и Челябинской области. Возраст респондентов представлен в широком диапазоне от 27 до 53 лет. Семейный стаж участников исследования от 4 до 33 лет, при этом у всех женщин–учителей это первый брак. Респондентам был предложен тест «Работа с эмоциями» (Ericson R., 1993), в котором необходимо в соответствии со шкалой (1 – никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – достаточно часто; 5 – часто; 6 – практически всегда и 7 – всегда) оценить действия супруга по каждой из предложенных позиций. Полученные результаты представлены в таблицы [10].

Таблица 1

Оценка отношения супруга к личности респондента

Из полученных результатов мы видим, что большой процент педагогов 74% в разной степени (от достаточно часто до всегда) получают поддержку со стороны мужа, при этом 25,9% женщин отметили, что отношения с мужем более чем прохладные (от никогда до иногда). Проявляет нежность, отметили 79,6% женщин–учителей, при этом 20,3% показали противоположный результат. Выражает обеспокоенность по поводу благополучия супруги 74% мужей, однако 25,8% супругов безразличны к своей жене, по мнению респондентов. В исследованиях Эриксона и мужчины, и женщины считают, что самой трудной супружеской ролью является именно роль «близкого товарища». Результаты нашего исследования показали, что 72,1% женщин–учителей считают своего мужа «хорошим другом», при этом достаточно большой процент респондентов 27,9% не могут сказать, что супруг является «хорошим другом».

Интересными оказались результаты ответов на 7, 8, 12 и 14 позиции. Так различия между показателями оказались минимальными. Например, позиция «Делает мне комплементы» – положительно ответили 57,4% респондентов, в то время как 42,6% ответили отрицательно. «В трудных ситуациях демонстрирует лояльность по отношению ко мне» соответственно – 55,6% / 44,4%. «Помогает мне, даже когда его об этом не просят» – 55,6% / 44,5%. Позиция «Говорит о своих чувствах по поводу наших отношений в будущем» оказалась практически равной – 49,8% / 50,1%. Ряд ответов при детальном рассмотрении вызывает противоречие. Так, например, если более 70% женщин–учителей считают, что их мужья проявляют нежность, поддержку и обеспокоенность относительно их состояния, в то время как 44,4% по мнению этих же женщин–учителей отмечают, что их мужья в трудных ситуациях демонстрируют лояльность по отношению к ним по шкале от «никогда» до «редко». Возможно, не правильное понимание вопроса привело к столь противоречивому ответу. Изучая общую картину оценки отношения супруга к личности респондента можно заметить, что треть женщин–учителей не испытывают поддержку, заботу со стороны своего супруга, они не слышат комплиментов, к ним не проявляют нежность при этом их мужья самостоятельно пытаются справляться со своими проблемами и не обращаются за поддержкой к ним (женщинам–учителям). Соответственно такие женщины–учителя (27,7%) не могут назвать своего супруга «хорошим другом».

Затем женщинам–учителям был задан вопрос: «Как Вы считаете, какие собственные личностные качества обеспечивают вам удовлетворенность браком?». Анализ ответов показал, что те женщины–учителя, которые по результатам диагностики показали положительные результаты, в основе своего благополучного брака видят, прежде всего, заботу, внимание, проявление и проговаривание чувств, уважение, умение прощать, сдержанность, умение слышать. Женщины–учителя, чьи результаты продемонстрировали холодность в отношениях отметили, что для удовлетворенности браком им не хватает таких качеств, как сдержанность, умение слышать, понимание, терпение. Следовательно, проанализировав ответы, можно сказать, что для удовлетворения браком женщинам–учителям не хватает: саморегуляции, рефлексии и толерантности.

Таким образом, мы наблюдаем серьезную проблему. Как известно распад эмоциональных отношений оказывает разрушительное воздействие на психическое и соматическое состояние человека [11], а это в свою очередь негативно сказывается как на супружеских и семейных отношениях, так и профессиональной деятельности. Следовательно, для создания и поддержания положительной эмоциональной удовлетворенности в супружеских отношениях целесообразно прививать навыки и умения эффективной коммуникации, безусловного принятия друг друга, умения анализировать происходящее и проведения коррекции деструктивного поведения в семье женщин–учителей, так как развитие этих навыков будет плодотворно влиять и на профессиональную деятельность женщин–учителей.

Для решения данной проблемы в рамках курсовой подготовки кафедра педагогики и психологии предлагает специальную работу для педагогов в двух направлениях. Так для создания положительного саморазвития педагогов путем психологического воздействия на его личность и поведение женщинам–учителям предлагаются психологические консультации для более детального рассмотрения причин супружеской дисгармонии. Консультирование это форма оказания помощи по выявлению проблемы, ее анализу и при необходимости содействию в выполнении определенных предписаний.

Необходимой частью психологической работы являются методы закрепления положительного опыта, который женщины–учителя могут получить в рамках модульного курса «Экология души». Данный курс рассчитан на 16 часов и предполагает психологическое воздействие, которое основано на активных методах групповой работы.

УТП модульный курс «Экология души»

Таким образом, в современном обществе к женщинам–учителям предъявляются высокие требования к выполняемой педагогической деятельности, однако зачастую при этом недооценивается влияние семейных отношений, которые оказывают влияние на эмоциональный фон, а это в свою очередь мощное влияние на качество профессиональной деятельности женщин–учителей. Проведенное нами исследование позволило раскрыть проблемные зоны и выявить группу риска, для которой был создан модульный курс «Экология души». Предложенный тренинг направлен не только на сохранение и удовлетворение браком и семьей в общем женщиной–учителем, но и на формирование психологически благополучного педагога.

Список литературы:

1. Наличаева С.А. Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов: дис. … канд. психол. наук: 19.00.03. Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) / Российская академия наук Институт психологии РАН. – М., 2011. 238 с.

2. Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2005. – 400 с. – с.3.

3. Карташова, Е.В. Психологические детерминанты и особенности профилактики деструктивных супружеских конфликтов в условиях кризиса брачно-семейных отношений / диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук – СПб. – 2013.

4. Шавлов А.В. Факторы удовлетворенности браком в семье кадрового военного в России: дис. … канд. социол. наук: 22.00.04. Социальная структура, социальные институты и процессы / МГУ им. М.В. Ломоносова. – М., 1996. 200 с.

5. Титова Е.В. Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье: дис. … канд. психол. наук: 19.00.13. Психология развития, акмеология / Ставрополь., 2001. 156 с.

6. Чернышев Я.А. Влияние супружеских отношений на служебную карьеру руководителя: дис. …канд. психол. наук: 19.00.13. Психология развития, акмеология / Казань., 2002. 182 с.

7. Сячина С.Л. Преодоление профессиональной деформации руководителя как фактор оздоровления семейных отношений: дис. … канд. пед. наук:: 13.00.02 . Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) / Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. Образования. – М., 2002. 195 с.

8. Торохтий, В.С. Методика диагностики психологического здоровья семьи / В.С. Торохтий. – М.: МГПУ, 2006– 112 с.–. С.10.

9. Берг-Кросс, Л. Терапия супружеских пар / Перев. с англ. Н. Рассказовой, А. Багрянцевой. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 528 с. – С. 269.

10. Нижегородова Л.А. Анализ психологического здоровья семьи женщины-педагога // Экологическая безопасность, здоровье и образование : сборник научных трудов IХ Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов / под науч. ред. З.И. Тюмасевой. – Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2016. – 354 с. С. 203-209.

11. Залысина, И.А., Смирнова, Е.С. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопр. психологии. – 1985. – № 4.