АКЦИЯ!
Индивидуальная консультация

1 час — 1500₽, 1,5 часа — 1900, 2 часа — 2400₽
Пакет из 3-х консультаций — 3600₽
Семейная консультация
1,5 часа — 2500₽ Пакет из 3-х консультаций — 6600₽
Skype (Viber, What’s App) 1 час — 1500₽

"Влияние благоприятных супружеских отношений на качество профессиональной деятельности" Нижегородова Л.А.

Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров / Научно-теоретический журнал. Челябинск 4(29) 2016

Аннотация. Рассмотрена проблема психологического здоровья семьи женщины–учителя. В ходе исследования выявлены противоречия между требованиями, предъявляемыми государством к качеству профессиональной деятельности женщин–учителей и недооцениванием влияния семейных отношений на качество профессиональной деятельности женщин–учителей; определена значимость психологического здоровья семьи и отмечена как одна из причин влияющая на эффективное педагогическое взаимодействие. Рассмотрены возможные причины возникновения неудовлетворенности браком, а в следствии это влияние на качество профессиональной деятельности; подвергнуты анализу результаты теста «Работа с эмоциями» (Ericson R., 1993); обобщена субъективная оценка женщин–учителей относительно действий супруга по каждой из предложенных позиций и определены области на данный момент жизни больше всего нуждающиеся в коррекции. Выявлены проблемные зоны и группа риска, которые являются основанием для дальнейшей работы с женщинами–учителями.

Ключевые слова: образовательный процесс, благополучный педагог, супружество, семейные отношения, удовлетворенность браком, распад эмоциональных отношений.

Проводимая модернизация в системе образования уделяет особое внимание психическому здоровью учащихся, а также созданию психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Решение этих задач, в первую очередь, возлагается на педагога, к личности которого предъявляются особые требования при организации учебно–воспитательного процесса, а именно, он должен быть психически и эмоционально здоровым, умеющий эффективно коммуницировать, контролировать свои эмоции. Однако при увеличении уровня психоэмоциональной нагрузки это не всегда можно наблюдать в педагогическом сообществе. Как известно, педагогическая деятельность всегда отличалась высокими требованиями к личности педагога в связи с эмоциональной, когнитивной и коммуникативной нагруженностью, ответственностью за результаты деятельности учащихся, что способствует развитию у педагогов негативных психических состояний. Эти состояния отрицательно влияют на личность самого педагога, на его взаимодействие с учениками и на организацию в целом (К. Маслач) [1]. Причины этому могут быть различными, но одна из первостепенных причин, на наш взгляд, все же является семья женщины–учителя. Результаты наблюдений за женщинами–учителями показывают, что счастливые в личной жизни педагоги коммуникабельны, внутренне устойчивы и стабильны, внимательны к учащимся, имеют хорошие взаимоотношения в педагогическом коллективе.

Таким образом, ключевой фигурой в образовательном процессе является психологически благополучный педагог. Именно это привело нас к необходимости изучения психологических детерминант, способствующих стремлению педагога поддерживать психологическое благополучие в супружестве как одному из факторов успешной профессионально-педагогической деятельности.

Как отмечает А.Н. Елизаров «Семья является одной из наиболее кризисных сфер жизни современного человека. С одной стороны, результаты многочисленных исследований говорят о том, что семья – одна из важнейших жизненных ценностей, намного более значимая, чем интересная работа, материальное благополучие, успех в профессиональной деятельности. С другой стороны, семья – одна из наиболее неблагополучных, кризисных сфер жизни» [2].

По мнению ряда исследователей (И.С. Андреева, 2006; Е.В. Змановская, 2011; О.А. Карабанова, 2006; В. Целуйко, 2008; Л.Б. Шнейдер, 2010) современный институт семьи и брака переживает сложный период, который сопровождается утратой семейных ценностей, низким уровнем психологической культуры семейных отношений, а также высоким числом разводов. В соответствии со статистикой в России распадаются более 60% заключенных браков, сохраняется высокий уровень самоубийств среди одиноких и людей, потерявших брачного партнера (данные статистики за 2009-2012 г.г.) [3].

Таким образом, источником названных выше проблем являются противоречие между требованиями, предъявляемыми государством к качеству профессиональной деятельности женщин–учителей и недооцениванием влияния семейных отношений на качество профессиональной деятельности женщин–учителей.

Психологи, социологи, философы проблему удовлетворенности браком связывают с различными психологическими, социальными, культурными факторами. Однако мы не нашли исследования удовлетворенности браком женщин–учителей хотя, на наш взгляд, это одна из актуальных проблем педагогического сообщества и современного общества в целом. Так исследования, проведенные А.В. Шавловым (1996) [4], Е.В Титовой (2001) [5], Я.А. Чернышевым (2002) [6], С.Л. Сячиной (2002) [7], показали влияние супружеских отношений на профессиональную деятельность.

Учитывая специфику работы женщины–учителя, которая невозможна без эмоционального участия с учащимися и вследствие этого требующая эмоциональной «подпитки», а только в психологически здоровой семейной обстановке, в общении с близкими, супругами и детьми происходит полное восстановление сил у человека.

В психологическом здоровье семьи эмоциональная удовлетворенность занимает высокое место и показывает характер межличностного внутрисемейного принятия членами семьи друг друга в условиях совместной деятельности, общения и досуга. Высокая степень эмоциональной близости составляют особое качество здорового супружества, и является важнейшим источником психологической разрядки и поддержки всех ее членов [8].

Следовательно, чтобы члены семьи начали чувствовать себя более комфортно и ощущать, что их любят и понимают, требуется огромная работа с эмоциями. Традиционно женщина берет на себя функции эмоциональной поддержки семьи, и здесь делается акцент на том, что женщины представляют собой, а не на том, что они делают. R. Ericson (1993) и другие авторы отмечают, что оказание эмоциональной поддержки может быть самой важной работой в семье, и это дает основание для прогноза относительно супружеской удовлетворенности. Так R. Ericson., анализируя ответы 205 работающих женщин, пришел к выводу, что «ведения домашнего хозяйства и ухода за ребенком, безусловно, положительно влияет на отношения между супругами, однако, оно минимально по сравнению с колоссальным влиянием, которое оказывает работа с эмоциями на благополучие жены в семейной жизни. В целом же, женщины отдают предпочтение мужчинам, которые разговаривают, слушают и понимают их. Следовательно, эмоциональная поддержка является более ценной, чем участие мужа в ведении домашнего хозяйства и уходе за ребенком» [9].

Чтобы понять, насколько комфортно и эмоционально удовлетворенно ощущают себя женщины–учителя в семье и в супружеских отношениях, нами было проведено исследование, в котором приняли участие 162 педагога–предметника г. Челябинска и Челябинской области. Возраст респондентов представлен в широком диапазоне от 27 до 53 лет. Семейный стаж участников исследования от 4 до 33 лет, при этом у всех женщин–учителей это первый брак. Респондентам был предложен тест «Работа с эмоциями» (Ericson R., 1993), в котором необходимо в соответствии со шкалой (1 – никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – достаточно часто; 5 – часто; 6 – практически всегда и 7 – всегда) оценить действия супруга по каждой из предложенных позиций. Полученные результаты представлены в таблицы [10].

Таблица 1

Оценка отношения супруга к личности респондента

Оцениваемые

показатели

Варианты выбора ответа, %

никогда

редко

иногда

достаточно часто

часто

практически всегда

всегда

1

Доверяет свои самые сокровенные мысли и чувства

0

11,1

14,8

20,4

14,8

20,4

18,5

2

Предпринимает попытки обсудить свои проблемы

3,7

11,1

11,1

11,1

14,8

18,5

29,6

3

Пытается помочь мне справиться с чувствами беспокойства, скуки и депрессии

5,5

13,0

11,1

11,1

7,4

16,7

35,2

4

Говорит мне о том, что верит в меня

16,7

7,4

9,2

7,4

9,2

16,7

33,3

5

Понимает, что меня что-то беспокоит

7,4

9,2

22,2

14,8

14,8

13,0

18,5

6

Поддерживает меня

7,4

3,7

14,8

3,7

5,5

20,4

44,4

7

Делает мне комплементы

1,8

20,4

20,4

14,8

16,7

9,2

16,7

8

В трудных ситуациях демонстрирует лояльность по отношению ко мне

7,4

18,5

18,5

18,5

13,0

16,7

7,4

9

Когда я сталкиваюсь с какой-то проблемой, дает мне совет

5,5

9,2

14,8

9,2

16,7

11,1

33,3

10

Проявляет нежность по отношению ко мне

1,8

7,4

11,1

11,1

11,1

27,8

29,6

11

Выражает обеспокоенность по поводу моего благополучия

9,2

9,2

7,4

14,8

3,7

18,5

37,0

12

Говорит о своих чувствах по поводу наших отношений в будущем

1,8

18,5

29,6

9,3

9,3

9,3

22,2

13

Является хорошим другом

5,5

7,4

14,8

11,1

9,2

11,1

40,7

14

Помогает мне, даже когда его об этом не просят

7,4

20,4

16,7

3,7

13,0

22,2

16,7

Из полученных результатов мы видим, что большой процент педагогов 74% в разной степени (от достаточно часто до всегда) получают поддержку со стороны мужа, при этом 25,9% женщин отметили, что отношения с мужем более чем прохладные (от никогда до иногда). Проявляет нежность, отметили 79,6% женщин–учителей, при этом 20,3% показали противоположный результат. Выражает обеспокоенность по поводу благополучия супруги 74% мужей, однако 25,8% супругов безразличны к своей жене, по мнению респондентов. В исследованиях Эриксона и мужчины, и женщины считают, что самой трудной супружеской ролью является именно роль «близкого товарища». Результаты нашего исследования показали, что 72,1% женщин–учителей считают своего мужа «хорошим другом», при этом достаточно большой процент респондентов 27,9% не могут сказать, что супруг является «хорошим другом».

Интересными оказались результаты ответов на 7, 8, 12 и 14 позиции. Так различия между показателями оказались минимальными. Например, позиция «Делает мне комплементы» – положительно ответили 57,4% респондентов, в то время как 42,6% ответили отрицательно. «В трудных ситуациях демонстрирует лояльность по отношению ко мне» соответственно – 55,6% / 44,4%. «Помогает мне, даже когда его об этом не просят» – 55,6% / 44,5%. Позиция «Говорит о своих чувствах по поводу наших отношений в будущем» оказалась практически равной – 49,8% / 50,1%. Ряд ответов при детальном рассмотрении вызывает противоречие. Так, например, если более 70% женщин–учителей считают, что их мужья проявляют нежность, поддержку и обеспокоенность относительно их состояния, в то время как 44,4% по мнению этих же женщин–учителей отмечают, что их мужья в трудных ситуациях демонстрируют лояльность по отношению к ним по шкале от «никогда» до «редко». Возможно, не правильное понимание вопроса привело к столь противоречивому ответу. Изучая общую картину оценки отношения супруга к личности респондента можно заметить, что треть женщин–учителей не испытывают поддержку, заботу со стороны своего супруга, они не слышат комплиментов, к ним не проявляют нежность при этом их мужья самостоятельно пытаются справляться со своими проблемами и не обращаются за поддержкой к ним (женщинам–учителям). Соответственно такие женщины–учителя (27,7%) не могут назвать своего супруга «хорошим другом».

Затем женщинам–учителям был задан вопрос: «Как Вы считаете, какие собственные личностные качества обеспечивают вам удовлетворенность браком?». Анализ ответов показал, что те женщины–учителя, которые по результатам диагностики показали положительные результаты, в основе своего благополучного брака видят, прежде всего, заботу, внимание, проявление и проговаривание чувств, уважение, умение прощать, сдержанность, умение слышать. Женщины–учителя, чьи результаты продемонстрировали холодность в отношениях отметили, что для удовлетворенности браком им не хватает таких качеств, как сдержанность, умение слышать, понимание, терпение. Следовательно, проанализировав ответы, можно сказать, что для удовлетворения браком женщинам–учителям не хватает: саморегуляции, рефлексии и толерантности.

Таким образом, мы наблюдаем серьезную проблему. Как известно распад эмоциональных отношений оказывает разрушительное воздействие на психическое и соматическое состояние человека [11], а это в свою очередь негативно сказывается как на супружеских и семейных отношениях, так и профессиональной деятельности. Следовательно, для создания и поддержания положительной эмоциональной удовлетворенности в супружеских отношениях целесообразно прививать навыки и умения эффективной коммуникации, безусловного принятия друг друга, умения анализировать происходящее и проведения коррекции деструктивного поведения в семье женщин–учителей, так как развитие этих навыков будет плодотворно влиять и на профессиональную деятельность женщин–учителей.

Для решения данной проблемы в рамках курсовой подготовки кафедра педагогики и психологии предлагает специальную работу для педагогов в двух направлениях. Так для создания положительного саморазвития педагогов путем психологического воздействия на его личность и поведение женщинам–учителям предлагаются психологические консультации для более детального рассмотрения причин супружеской дисгармонии. Консультирование это форма оказания помощи по выявлению проблемы, ее анализу и при необходимости содействию в выполнении определенных предписаний.

Необходимой частью психологической работы являются методы закрепления положительного опыта, который женщины–учителя могут получить в рамках модульного курса «Экология души». Данный курс рассчитан на 16 часов и предполагает психологическое воздействие, которое основано на активных методах групповой работы.

УТП модульный курс «Экология души»

Название блока

Цель

Часы

1

Искусство общение

Научиться слушать и слышать собеседника

5

2

Правила бесконфликтных отношений

Приобретение навыков конструктивного решения житейских и педагогических ситуаций

5

3

Сам себе психолог

Приобретение навыков и приемов саморегуляции и рефлексии.

6

Итого

16

Таким образом, в современном обществе к женщинам–учителям предъявляются высокие требования к выполняемой педагогической деятельности, однако зачастую при этом недооценивается влияние семейных отношений, которые оказывают влияние на эмоциональный фон, а это в свою очередь мощное влияние на качество профессиональной деятельности женщин–учителей. Проведенное нами исследование позволило раскрыть проблемные зоны и выявить группу риска, для которой был создан модульный курс «Экология души». Предложенный тренинг направлен не только на сохранение и удовлетворение браком и семьей в общем женщиной–учителем, но и на формирование психологически благополучного педагога.

Список литературы:

1. Наличаева С.А. Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов: дис. … канд. психол. наук: 19.00.03. Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) / Российская академия наук Институт психологии РАН. – М., 2011. 238 с.

2. Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2005. – 400 с. – с.3.

3. Карташова, Е.В. Психологические детерминанты и особенности профилактики деструктивных супружеских конфликтов в условиях кризиса брачно-семейных отношений / диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук – СПб. – 2013.

4. Шавлов А.В. Факторы удовлетворенности браком в семье кадрового военного в России: дис. … канд. социол. наук: 22.00.04. Социальная структура, социальные институты и процессы / МГУ им. М.В. Ломоносова. – М., 1996. 200 с.

5. Титова Е.В. Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье: дис. … канд. психол. наук: 19.00.13. Психология развития, акмеология / Ставрополь., 2001. 156 с.

6. Чернышев Я.А. Влияние супружеских отношений на служебную карьеру руководителя: дис. …канд. психол. наук: 19.00.13. Психология развития, акмеология / Казань., 2002. 182 с.

7. Сячина С.Л. Преодоление профессиональной деформации руководителя как фактор оздоровления семейных отношений: дис. … канд. пед. наук:: 13.00.02 . Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) / Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. Образования. – М., 2002. 195 с.

8. Торохтий, В.С. Методика диагностики психологического здоровья семьи / В.С. Торохтий. – М.: МГПУ, 2006– 112 с.–. С.10.

9. Берг-Кросс, Л. Терапия супружеских пар / Перев. с англ. Н. Рассказовой, А. Багрянцевой. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 528 с. – С. 269.

10. Нижегородова Л.А. Анализ психологического здоровья семьи женщины-педагога // Экологическая безопасность, здоровье и образование : сборник научных трудов IХ Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов / под науч. ред. З.И. Тюмасевой. – Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2016. – 354 с. С. 203-209.

11. Залысина, И.А., Смирнова, Е.С. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопр. психологии. – 1985. – № 4.