Причины неудовлетворенности профессиональной деятельностью у педагогов
Нижегородова Л.А. г. Челябинск
Рейтинг учителя в социуме постоянно снижается. Лишь незначительный процент выпускников педагогических вузов идет работать в школы. На то есть ряд причин. На плечи педагога ложится большая ответственность, он находится в постоянном напряжении, выполняя сложную работу, к нему предъявляются высокие требования.
Профессиональная деятельность занимает важное место в жизни любого человека. Благодаря ей у человека появляется возможность реализовать свои разнообразные способности и личностный потенциал. Однако исследования, проведенные среди педагогов, констатируют, что многие из них испытывают неудовлетворенность своей деятельностью: нарастает физическая и эмоциональная напряженность, преобладают негативные эмоции.
Причины неудовлетворенности у каждого педагога разные, однако, можно отметить типичные причины этой неудовлетворенности: недостаточное материальное и моральное вознаграждение; низкий авторитет в обществе; неуважительное отношение к педагогу со стороны учеников; грубость администрации.
Когда у педагога возникает чувство неудовлетворенности, это свидетельствует о том, что появились нарушения в его профессиональном развитии. Нарастающая неудовлетворенность работой, а, следовательно, и собой в ней подтверждают о возникновении профессионального кризиса, который может возникнуть независимо от возраста или профессионального стажа.
В процессе выполнения профессиональной деятельности постоянно происходит развитие личности. Однако профессиональное развитие личности сопровождается как личностными приобретениями и ростом, так и потерями и разрушениям, т.е. профессиональными деструкциями.
Профессиональная деструкция, по мнению Э. Э. Сыманюк, – это разрушение, изменение или деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда [5, 202]. Следовательно, возникновение и развитие профессиональных деструкций снижает продуктивность выполнения деятельности, негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию. Педагог теряет интерес к своей работе, застревает на ее отрицательных моментах, предпочитает не выходить за рамки нормативной деятельности.
По мнению Б. З. Вульфова, профессиональные деструкции педагогов негативно влияют на эффективность обучения. «Амортизация сердца и души» педагога – человеческая и профессиональная – неизбежна, но одних она приводит к потере квалификации, других – к равнодушию, третьих – к беспочвенному завышению самооценки и агрессивности, а большинство же – к поиску средств профессиональной реабилитации [1]. Детерминанты развития профессиональных деструкций условно делят на объективные и субъективные (Б. А. Сосновский, Д. А. Циринг, Э. Ф. Зеер, Б. Г. Ананьев, Н. С. Пряжников и др.) [5]. Рассмотрим их.
К объективным причинам, вызывающим профессиональные деструкции, относятся:
– ухудшение социально-экономических условий жизнедеятельности. К ним можно отнести сокращение рабочих мест, неудовлетворительная зарплата, смена места жительства и др.;
– неудовлетворенность супружескими отношениями. Если семья не является «тихой гаванью», где учитель может чувствовать себя комфортно, получить поддержку любимого человека, то весь свой потенциал он переносит на работу, что порождает другую деформацию (трудоголизм);
– возрастные психологические изменения: ухудшение здоровья, ослабление психических процессов. Это ведет к снижению работоспособности, профессиональной усталости;
– содержание преподаваемого педагогом учебного предмета. Деструкции учителей математики отличаются от деструкций учителей, например, гуманитарного профиля;
– внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности. Внешняя оценка успешности опирается на высокую оценку результатов работы, эффективность взаимодействия с коллегами и учащимися, инициативность работника, отрицательное оценивание этих параметров может привести к деструктивным проявлениям личности [4]. Внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности является результатом совпадения вознаграждения за труд с представлением педагога о результативности своего труда. Если же вознаграждения и представления не совпадают, то это также может привести к личностным деструкциям;
– организация профессионально-образовательного процесса, качества управления, профессионализма руководителя;
– эмоциональная насыщенность педагогической деятельности, которая приводит к повышенной раздражительности, тревожности, нервным срывам. Часто повторяющиеся отрицательные эмоциональные состояния ведут к стрессу, а далее и к дистрессу (тяжелый стресс с отрицательными для организма последствиями). Все это способствует формированию синдрома «эмоционального выгорания».
Группа субъективных причин, вызывающих профессиональные деструкции, включает в себя:
– субъективное чувство остановки в развитии. Если педагог обладает высокой степенью активности, то в данной ситуации испытывает дискомфорт и неудовлетворенность своим положение в коллективе;
– предел развития уровня образования и профессионализма. Причинами предела развития может стать неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов;
– полная поглощенность профессиональной деятельностью. Педагоги (трудоголики), которые все время проводят на работе с целью достижения признания успеха, иногда серьезно нарушают профессиональную этику, проявляют жестокость во взаимоотношениях, становятся конфликтными;
– выученная беспомощность – это привычка жить, не оказывая сопротивления, не принимая ответственности на себя. Когда педагог многократно убеждается в непродуктивности и ненужности собственных действий и поступков. Развитию выученной беспомощности способствует авторитарный стиль управления педагогическим персоналом [6];
– профессиональный маргинализм. По мнению Е. П. Ермолаевой, это личностная позиция непричастности и ментальная непринадлежность к общественно-приемлемой для данной профессии профессиональной морали [2]. Профессия для маргинала лишь средство достижения иных, непрофессиональных личных целей, а не способ гармоничного существования человека в деятельности. Профессионально маргинальный педагог не идентифицирует себя с педагогической деятельностью, не принимает на себя ответственности за происходящее в школе, не разделяет гуманистические ценности.
Данная проблема на сегодняшний день является актуальной, поэтому перед школьными психологами и психологами института повышения квалификации в рамках системы дополнительного образования стоит задача оказывать психологическую помощь педагогам. Коррекция и профилактика различных профессиональных деструкций педагогов достигается с помощью индивидуального психологического консультирования, тренингов, лекций, круглых столов, деловых игр.
Литература:
1. Вульфов, Б. З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б. З. Вульфов // Магистр. – 1995. – №1. С. 77.
2. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22, №4.
3. Лукьянова, М. И. Моя профессия – детский психолог: Практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений [Текст] : методическое пособие / М. И. Лукьянова. – М. : АРКТИ, 2007. – 364 с.
4. Родина, О. Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности / О. Н. Родина // Ежегодник рос. психол. общества. – М. 1995. – Т.1, вып. 2.
5. Сыманюк, Э. Э. Проблемы учителя в проблемной ситуации его деятельности / Сыманюк, Э. Э. // Мир психологии. – 2004. – № 3. – С. 202.
6. Циринг, Д. А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности: Автореферат дис. … канд. психол. наук / Д. А. Циринг. – Пермь, 2001.
